有幸执教《分娄的再认识》这节课，本节课的一个重要任务就是扩大学生对原有分数的认识，将平均分的范围从一个物体扩大到多个物体、多组物体，感受整体的存在。
为了突破本课的重点难点，我把教材的情境做了适当的改动。
1、为了让学生更加容易理解“整体 1”，在课前设置了“神奇的数字“1””.从生活中去理解“整体1”。当学生对整体1有了初步的认识后，出示：“猜一猜”，把学生往分数上的“整体1”引导。为学生学习新知做一个辅垫。
2、把“拿一拿”的情境放提前了，目的是让这个实践活动开展的更加充分，起到更加好的作用。
在“拿铅笔”的活动前，为了让每一个孩子都参与到活动中来，我把“拿铅笔”换成了“拿笔”活动，让学生围绕“拿出自己文具盒中笔的二分之一”来进行活动，在活动中设计表格，降低学习难度，给学生学习此环节做一个指引。活动前先让学生明白活动的规则，然后放手让学生自己去经历、去探索。小组互帮互学，生生互动，更加深入地学习本阶段的知识。在活动后的反馈中，学生的反馈比较多样化，特别是有个同学拿了30支笔，说出他的二分之一是15支，非常不错。在学生反馈后，通过几张表格的对比，学生很容易理解并总结出了“整体不同，分数反对应的具体数量也不同”
3、“画一画”直接交给学生，培养学生空间想像力。反馈时学生的想法很多，从众多想法中感到学生对本节课的掌握还是不错的。
4、练习设计让数学回归本源。
数学从生活中来，又回归到生活中去。孩子用本节课学习的知识解决了生中的：吃蛋糕、谁的捐款多等等数学问题，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题，使学生能学有所用，学有所感，学生有所悟，学有所获。
课堂是一种缺憾的艺术，在课堂中还有一些问题出现。如学生的画的作品没有符合题意，学生只注重数量相同而忽视了形状，老师没有及时指出，在评价机制等方面还要再加思量。上一次课体验就有所不同，所以还望老师多加指正，我大家一起成长。
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